“ゆとり君”と働くために覚悟しておくこと（第2回）東大卒でも英語の筆記体は読めない

　授業時間や授業内容の削減だけでなく、ゆとり世代を理解する上で、もう一つ忘れてはならない大切なことは、評価方法の変化です。この世代から、学校で生徒を評価する方法が相対評価から絶対評価に変わったのです。「ゆとり」以前の世代は、学校での評価軸は相対評価によるものでした。学習集団全体の中で、成績がどのくらいの位置にあるかによって、個人が評価されていました。これはテストの成績のような学力にとどまらず、運動会でも順位が付けられ、いい順位であればほめられ、順位が低ければほめられない、ということが常識でした。そこには、競争がありました。

　ところが、ゆとり世代から導入された絶対評価は、その基準がまったく異なります。基本的にはプロセス主義の評価であり、個人個人がプロセスの中できちんと努力をすれば、結果がどうであろうとも評価されるのです。極端に言えば、かけっこが速い子どもでも、努力をしなければ評価されません。一方、かけっこが遅い子どもでも、頑張って努力をしていたら、それだけで高い評価を受けるのです。

　「昨日の君より、今日の君のほうがいいね」

　他の人との比較ではなく「過去の自分に比べて今日の自分が成長したらほめられる」のです。ゆとり教育以前は、学校のクラスの中で5段階評価のうち5をもらう人数、4の人数、3の人数…とそれぞれが決められている相対評価でした。しかし、これでは個人の努力について評価することができません。そこで2002年度から絶対評価が取り入れられて、努力をすれば、他の人の成績にかかわらず高い評価がもらえる時代になったのです。

　絶対評価では、5をもらう人数、4の人数…を決めていません。極端な話として、クラス全員が評価5をもらってもよいのです（毎日新聞2004年5月25日付『絶対評価：「5」学校間格差最大45倍』より）。ゆとり教育は「落ちこぼれをなくそう」「個性を尊重しよう」といったスローガンを掲げて始まりました。そのため、競争や順位付けを極端に嫌いました。

　その結果、学校の通知表も相対評価から絶対評価に変わりました。競争や順位付けへの嫌悪感が行きすぎたものとして、「かけっこはみんなで手をつないでゴール」「学芸会の劇は全員が主役」という意味不明の話も現実にあります。面白おかしく報道されたこともあるので、ご存知の方もいるかもしれません。

結果を残すことではなく努力がほめられる

　この絶対評価で育てられた結果、ゆとり世代は結果を残すことではなく、努力をすることがほめられること、という価値観を持ったのです。それでも、従来の世代なら高校受験や大学受験という「競争する機会」に直面することによって、競争社会の厳しさを知ることができました。ところが後述するように、少子化によって大学の定員割れが起きており、推薦入試やＡＯ入試などの枠が拡大されて「大学全入時代」（現在は、２人に１人は大学に入学）が到来しました。

　受験で競争にさらされる機会が極端に減ってしまい、ゆとり世代の「（結果はともかく）努力をすればほめられる」という価値観の形成に拍車をかけました。競争に対する免疫力を付ける場が失われたわけです。

　しかし、現実の社会はどうでしょうか？　管理職であるあなたのもとに部下がやってきて、「頑張ったんですが、受注できませんでした」と報告した時に、「頑張ったんだから、すばらしいよ！」と高い評価を与えることができるでしょうか？

　ビジネスの世界は結果があってこそ評価される世界です。一般的な競争社会では、頑張っているかどうかは関係ありません。資本主義経済のもとで、グローバル化するビジネス競争で生き残っていくためには、むしろ「結果を出すことがすべて」と、成果主義が企業の中にどんどん取り入れられたのは、つい最近のことです。ところがゆとり世代は、社会に出てからも「頑張ったんだから評価してほしい」と考える特徴があります。結果ではなく、プロセスを認めてほしいのです。

　ゆとり部下：「課長、私は頑張っています。そこを見てください」
　　　上司：「いくら頑張っても結果が出ていないじゃないか！」
　ゆとり部下：「なんで頑張ったところは認めてくれないんですか？」

　これが、絶対評価で育ったゆとり世代と、相対評価で育った上司世代との間の典型的な会話です。上司世代は「頑張っているんだから（いい）」とは決して言いません。学校のテストでも、大学受験でも、結果を出さなければ評価されないという環境で育ったからです。そもそも、価値観の全く異なる上司世代とゆとり世代の会話がかみ合わないのも無理はありません。

日経トップリーダー／柘植智幸（じんざい社）